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关于初中物理浮力实验教学的思考

作者:未知

  物理是一门时间性非常强的学科,教师不仅需要教导学生物理知识,还需要引导学生进行物理实验,从而培养学生获得知识与动手操作能力。随着社会的不断发展,教学的方式也在不断发生着改变,因此,在物理教学中物理的实验教学的作用也越来越重要。本文以浮力实验教学为主,对初中物理实验教学方法进行了深入探讨。
  物理是一门实验科学,开展实验科学可以培养学生的学习能力。物理教学是学生在教师教导下获得物理知识与能力的一个活动,是训练手和脑、知识与能力的一个环节,在激发学生的学习兴趣以及培养学生观察能力等方面,实验教学有着不可替代的作用。总之,实验在初中物理教学具有基础作用。
  一、把握实验探究教学模式的内涵
  在初中物理教学中,使用探究性教学可以为学生提供一个良好的学习环境。将传统的物理教学过程与实验探究教学模式进行对比,就可以发现在传统的物理教学过程中,教师一直在课堂中占据主导地位,但是在探究教学模式下的物理课堂上,占据主导地位的变成了学生,教师扮演一个引导者或合作者。使用探究式教学模式,会将学生与教师之间的距离拉近,使两者地位变得平等,可以有效引导学生进行独立自主的学习。
  开展探究式教学模式不仅需要教师具备良好的物理知识,还需要极其丰富的教学经验以及足够的耐心,只有这样,才可以充分了解学生们的意见和观点,从而为学生创设一个轻松的学习环境。但是,教师也要针对学生之间不同的学习能力以及理解能力进行针对性设计或个性化的教学方案,为不同层次的学生设计更合理的学习模式,在学生在学习上遇到困难时,教师要为他们提供建议和帮助,确保学生的自主探究活动可以及时有效地展开。在这个过程中,教师必须确保学生在其中占据的主导地位,给予学生充分的信任,让学生在平等的教学环境中学习物理知识。
  二、设计必要的课前预习
  在开始进行实验之前,教师根据教材与学生的特点设计针对性和具体化的课前预习的内容,并在预习的过程中将学生遇到无法独立解决的问题总结起来,让学生集体进行分析和探讨,通过集体互动的形式解决问题。例如,在进行浮力实验时,教师要求学生通过课前预习对几个问题进行思考和分析:1.该实验需要的实验器材;2.浮力实验的原理。通过对这些问题进行预习,学生可以调动起学习的积极性,并且如果有不懂的难点,教师可以在上课时进行总结,全班进行探讨,还可以培养学生合作精神,既让浮力实验在同学们的脑海中有了深刻的印象,还让促进同学之间的关系和谐,提升了教学质量和教学效率。
  三、改革实验教学的方法
  首先,需要引导学生观察实验步骤和实验变化,观察是实验的前提条件。例如,在演示气球在水中的浮力实验时,第一步就是要养成学生观察的良好习惯,培养学生的观察能力,教师先让学生细致地观察,然后提出几个问题:1.为什么气球在水中会漂浮不会下沉;2.还有哪种东西在水中不会下沉;3.如何让气球在水中漂浮不起来;在进行一段时间的观察以后,再让学生对以上的问题进行思考。其中,肯定会有部分学生的思考方式不对或观察不认真仔细,这时教师再指导学生重新进行思考,或组织开展班集体交流,对上述问题进行分析,这样做的目的是让学生对于实验的意义理解得更加深刻,并且激发学生的求知欲望,掌握正确的实验方式,从而给学生留下深刻的学习印象。
  其次,要与学生密切配合,培养学生的创新能力。演示实验本来就是教师在利用教学实践为学生操作演示,在演示的同时又引导学生对实验进行思考和观察的一种物理实验的教学模式。在传统的物理实验教学中,课堂实验演示一般是以教师为主体的,学生在其中扮演的角色一直是附属者和旁观者,因此这些因素限制了学生发展潜能,对学生的实验兴趣造成了影响,当然也不利于培养创新能力。因此教师要在演示实验的过程中引导学生注意观察,并在此过程中不断提问,让学生展开讨论,充分调动课堂的气氛和学生学习实验的积极性。在实验操作上让学生积极地参与进去,对于实验的内容有充分了解,并进行多次重复试验,加深学生的印象,起到巩固的作用。例如,在对上述实验进行演示时,先把一个充满气的气球放在水上,会发现气球会很轻松地漂浮在水上,然后将气球中放入铁块再放入水中,会发现气球很容易沉到水底。两相对比,会发现气球不是决定漂浮与否的关键,决定漂浮的關键因素是气球内的物体。
  在初中的物理课本中,许多重要的公式和概念都是通过实验步骤和结果推理得出的,具有非常强的客观性。例如,欧姆定律、光的反射定律等。学生由于自身的知识水平有限,对于一些内容不可能一听就马上理解,并且还会对其产生怀疑。而物理实验恰恰是为了帮助学生发现规律,并掌握规律。因此,教师首先应做好物理实验,绝对不能为了不做实验或少做而口述实验。因为单单通过讲述实验,就会降低概念和定律的客观真实性,学生对于物理就会很难理解和接受。
  四、实验是物理教学的必要手段
  好的教学方式需要通过适当的教学手段开展,才可以发挥出应用的作用。物理实验具有客观具体、生动形象的特点。实验教学从具体到抽象,从简单到复杂,非常适合初中学生的特点和认识规律。经研究和实践证明,在物理教学中运用实验的教学手段,可以取得良好的教学效果。物理教学中必不可少的重要手段就是实验。实验教学通过创设符合学生的学习环境,使学生认识规律,不仅可以培养学生的物理学习兴趣,激发学生对于物理的求知欲望和探索欲望,还可以更好地培养学生的知识学习能力。
  五、改变实验方法
  在进行物理实验教学时,要注意改变传统的教学模式,让学生在实验过程中主动探究和分析,并自主归纳得出结论。通过探究活动,不仅可以体现教师为主导,学生是主体的教学理念,还增强了学生发现问题与解决问题的能力,培养了学生科学的逻辑思维能力,最重要的是在这个过程中激发了学生的创新精神。使用探究式的实验教学方式,意义不是为了立即得到一个明确的结果,而是在于在这个环节中激发学生不断探究,在一定条件下得到一个相对满意的结论,符合科学发展的规律;同样,借助多元化的教学技术和手段,将一些实验现象不太明显的实验制作成教学课件,方便学生更清楚地观察实验和实验原理,从而产生更好的学习效果与教学质量。
  六、开展课后实验
  课后实验是由于一节课的时间太短,不能满足学生的实验欲望,在课堂实验后延伸得出。课后实验会受到实验器材设备的约束,因此,主要是进行一些小型的实验。这些小实验最好可以与生活有所关联,这样可以更好地巩固学生在课堂上对于物理实验的学习。例如,在做初中的物理浮力这个课后小实验时,教师可以先在课堂上通过电教媒体播放一段有关打捞沉船的视频资料,并让学生进行思考,明明船已经沉在海里了,为什么又要打捞上来;为什么那些运输货物的万吨巨轮也可以浮在水面上;让学生带着这些问题进行课后实验,通过一个弹簧测力计和一个铁块以及一个装满水的水槽,先将铁块拴在弹簧测力计上,这时弹簧测力计的数值就是这块铁快的的重力,学生可以用手托起铁块并观察弹簧测力计上数字的变化,得出当用手托起铁块时,弹簧测力计上的数字就会变小。然后将这个铁块放入水槽内,会发现将体块放入水槽中,与在手中向上托起时,弹簧测力计的数字都会变小。学生会明白当铁块在这两种状态下都会受到向上的力,从而会对于浮力有深刻的认识。当学生会明白物理实验与平时的生活密切相关,学习兴趣和学习积极性与主动性就会提高,同时教师的教学效率与教学质量也得到了提升。
  七、结语
  总而言之,教师要让学生对于物理的重要性有深刻的认识,并且教师在物理教学的过程中,要注意让学生更加积极主动地参与到物理实验课堂中,调动学生的学习集中和注意力,让学生对于物理的浮力知识点以及其他知识点都有深刻的认识。如果物理教学少了实验,就会缺乏物理教学的意义,加强初中物理实验教学,全面提升物理教学的质量以及学生物理实验的能力,是每位物理教师都应做到的责任。
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