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初中物理教改实践的几点思考

作者:未知

  摘  要:新课程的实施,引起了全社会的关注和重视。在深化教育改革推进素质教育之际,物理教育之路该如何走?如何调动学生学习的积极性、让学生想学、乐学?本文针对物理新课程中如何进行教与学,从以下三个方面进行了论述:1.创设情境,精彩导入。2.重科学探究,提倡学习方法多样化。3.联系实际,重视应用,渗透“STS”。
  李岚清同志指出:“发展素质教育是根本任务!蔽锢砜平萄绾温涫邓刂式逃兀勘收咴谑导实慕萄剿髦,摸索出了一套行之有效的方法,现将一些粗浅的尝试,述之笔端,供同学们批评指正。
  关键词:学生;主人;物理教改;思考;创始情境;多样化
  正文:
  教育部颁布的《物理课程标准》要求:“让课堂充满生命活力,让学生成为学习主人!毙驴胃乃艋降慕萄Ч淌且匝魈,依赖于主体的不断活动,激发其内驱力。教与学的矛盾是教学過程中的主要矛盾,它贯穿在教学过程的始终,存在于教学中各个层次和各个环节,是教学过程运动、发展的动力。学生是学习的主人,只有处于主动积极状态,经过认真的观察、实践、思考,才能体会物理现象中蕴含的规律,产生探究物理世界的兴趣,理解所学的物理知识,获得相应的能力。长期以来,我们的教学受到应试教育指挥棒的影响,过分强调系统的知识传授,而忽视了对学生积极主动学习态度的培养。教学中如何充分体现学生的主体地位显得尤为重要,笔者从以下三个方面入手,就初中物理教学中如何培养学生积极主动的学习态度,使他们真正成为学习的主人做一些探讨。下面谈谈自己的一些体会。
  1.创设情境,精彩导入。
  科学探究是学生参与式的自主性学习活动。创设情境,精彩导入尤为重要。从课堂座位的安排、纪律的制定、教室的布置到纯正的普通话、优美的语言和各种教学情境的准备等,这一切无不影响着探究教学的气氛和效果。例如:可以突破传统教室的课桌布局,将座位排成若干U形单元,采用六人学习小组,形成开放性结构,便于学生们交流合作:整堂课不受约束,学生可自主学习、自由讨论、举手发言,无需起立等等。在教学《运动的描述》时,教师用电脑多媒体播放夜空中的流星,暴雨前的乌云,小溪的流水等画面,让学生深切感受自然界的运动。教学《声音的产生与传播》时,先播放各种各样学生熟悉的声音,再引导学生通过各种途径发出声音,研究声音产生的原因。在这样真实的活动情境中,学生们满怀兴趣地通过仔细的观察、身体的触摸、去感知发声体的振动,亲身经历科学探究的过程,深刻领会物理发声的原理。实践表明:新课程的实施中,创社情境,精彩导入是课堂教学中不可忽视的重要环节,它能如磁石一般吸引住学生,并快速地将师生的情感融合在一起,从而放飞学生的思维,让学生主动的、全身心的参与进科学探究中来。
  2.重科学探究,提倡学习方式多样化。
  国际物理教育委员会前主席焦塞姆说:“最好的老师,是让学生知道他们自己是自己最好的老师!毖谔骄啃匝爸胁唤瞿茏胖夭ê竦难靶巳,而且还能感受到自己的失败与错误,逐步走向正确,真正体会到成功的喜悦。
  教师的首要任务在于营造生动活泼的教学气氛,使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征,教师在备课时首先要考虑为学生创设探索情境,通过创设与教材内容有关的情境,要精心设计物理概念和规律的形成过程和应用过程,形成“参与—体验—内化—外延”的“科学探究”物理课堂教学模式。下面以欧姆定律教学为例。
  2.1  创设情境,提出问题,科学猜想。
  以调光台灯切入,问:调光台灯是调节了电路里的什么物理量使灯的明暗发生变化的?再通过演示实验观察电流的变化与灯明暗变化的关系。问:“电流的变化与哪些因素有关?”鼓励学生大胆猜想,电流与电阻、电压有关系,这样就明确研究方向。
  2.2  引导讨论,设计方案。
  启发和引导学生设计研究解决问题的方案,先应用控制变量法设计总体方案:控制电阻不变,研究电流与电压的关系;控制电压不变 研究电流与电阻的关系。如何研究?再进行局部设计:由学生小组讨论、设计电路,让学生交流自己的设计,并评价他人的设计,以器材的作用和选择加以讨论。
  2.3  学生操作,实施方案。
  让学生相对独立的进行实验操作,采集数据。教师在学生的操作技能、仪器使用上给予帮助。
  2.4  分析讨论,得出结论。
  从实验得到的两组数据引导学生用计算和图像分别分析电流与电压,电流与电阻的关系,再进行综合,得出结论。
  2.5  反思应用迁移。
  用一组简单的小练习巩固探究过程中得到的欧姆定律:巩固电表的使用、电路的连接等基本操作技能。小结反思探究过程,理清思维线索。
  3.联系实际,重视应用,渗透“STS”。
  物理知识与生活实际联系紧密,在课堂教学中渗透“STS”,可以帮助学生通过熟悉的现象理解所学物理知识,知道物理知识在生活、生产和科学试验中的广泛应用,培养学生解决问题的能力。同时,适当介绍与物理有关的能源、环境等重要社会问题和科学技术新成就,介绍物理知识在解决这些问题和取得这些成就中的作用,使学生能够自发地建立把所学知识应用于社会的意识,做到真正从生活走向物理,从物理走向社会,使学生的主体作用得到充分发挥,真正体现以人的发展为本的教学思想。由于“STS”涉及的知识比较综合,所以在复习课的课堂教学中联系生活、物理、社会最能充分体现学生的主体地位。教师可以在学完每章的内容后,组织学生开展物理实践活动。如安排一次爬楼梯活动,测人体的最大功率,在活动中,学生不仅学会物理量的测量,而且加深了对功率概念的理解和和应用。再如,学完密度知识后,安排学生利用所学知识去测量广西省地图的面积。我们高兴地看到,在这些活动中,培养了学生的创新精神和实践能力,加深了学生对于科学、技术和社会关系的认识,发展了学生对于科学技术的兴趣和爱好,扩大了学生的知识面,充分发挥了学生的主动精神和创造才能。
  参考文献
  [1]  《物理课程标准》
  [2]  《探究教学论》
  [3]  《物理学习辅导》 1999年3月出版
  [4]  《中学物理教学参考》2005年5月出版无。
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