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基于生活化的初中数学方程教学探究

作者:未知

  【摘 要】初中数学教学阶段最难的教学内容就是数学方程,这考验了学生的理解能力、解决问题的能力和思维能力。但由于传统方程教学太过枯燥乏味,不能引起学生的学习兴趣,无法满足现有的教学需求,所以要求教师改革教学方法、优化教学方式,探索出新型的关于初中数学方程的教学方法。俗话说,数学来源于生活,并服务于生活。如果教师能将数学知识生活化,就可以帮学生更好地理解和掌握数学知识,并在实践中积累数学应用经验。想要让学生将课本上学到的数学知识应用到生活中,实现学以致用的目的,就需要教师在课堂上引导学生从生活中发现数学,用数学知识解决实际问题,使学生明白数学真正的价值。
  【关键词】初中数学方程;生活化;课堂教学
  数学是初中最重要的课程,而只有学好数学方程才能学好数学,但数学方程又十分复杂,难度较大。传统的教学方式使本就枯燥乏味的数学无法提起学生的兴趣,想让学生理解数学方程,老师只能加大习题量,这样不仅会给学生带来巨大的学习压力,也无法提升其学习能力。因此,教师需要改革教学方法,将数学融入到生活中,这样既能使学生理解数学方程,提高学习效率,也能将其应用到生活中,解决实际问题。
  一、激发学生兴趣
  以往教授数学方程都是老师一个人在黑板上列方程、解方程,学生听老师讲,这样的方式不能发挥学生的独立思考能力,且无法加入到课堂中与老师一起学习,这样就会造成学生学习效果差,效率低的问题。为了解决这一问题,教师可以将生活中的实例与数学方程结合到一起,吸引学生的注意力,激发学生学习兴趣,让数学方程变得通俗易懂,使学生可以更好地理解数学知识。
  例如,在讲解二元一次方程时,为了激发学生学习方程的兴趣,教师可以用生活中鸡兔同笼的例子,引导学生将鸡与兔子分别设为两个未知数,根据鸡与兔子的总只数列出一个方程,再根据鸡与兔子的总脚数列出另一个方程,用两个式子组成一个方程组,最终计算出一个笼子里面有几只鸡、几只兔子。用这样生活化的例子教会学生根据题目设出未知数,找出两个等量关系建立方程模型,就可以解决问题,这样既让学生有了数学方程思想,解决了生活中的实际问题,又让学生学到了关于数学方程的知识。
  二、强化知识运用
  学生很少能将在课堂上学习的数学方程知识运用到生活中去解决实际问题,这并不利于对数学方程的理解。而为了能让学生独立学习,教师可以采用翻转课堂的教学方法,让学生自主利用生活中的资源,积极融合现代多元化信息,更好地通过自己掌握的数学知识去实践。教师在课堂上可以选取生活中的实际案例以视频的方式播放出来,使学生能够感受到生活中处处有数学。通过将数学知识生活化,融入到数学方程的教学中,不仅能够活跃课堂氛围,增强学生学习和探究的信心,还能培养学生应用数学的能力。
  例如,在教学一元一次方程时,教师可以去移动营业大厅录制营业员向每位顾客推荐不同套餐的视频,因为每位顾客平时消费情况不同,所以适用的套餐也会不一样,但是怎样为顾客介绍出省钱的套餐呢?可以让学生根据自己家庭的话费情况,为自己家制定出合理的套餐。如:神州行每个月需要交8元月租,话费是0.6元一分钟,而全球通月租是30元,话费是每分钟0.4元。根据数据,学生可以列出一元一次方程组得出结果,进而能够很轻松的知道自己家用什么套餐可以节省钱。通过这样的授课方式,可以扩宽学生思维,解决这一类生活问题,如电费、银行存款等。
  三、创设生活化情景导入课堂
  在数学课堂上,教师可以设置一些生活化的情景,将原本枯燥乏味的知识变成生动有趣、贴近学生生活的真实场景,这样能让学生保持学习数学方程的热情,也能让学生感受到数学不再是书本的数字,而是生活中活生生的例子。使学生融入到教学活动中,让学生开动脑筋,通过自己学习到的数学知识解决当前面临的问题,通过实际应用的旧知识探索出新知识,这是一个巩固与预习的阶段,能够提升学生对数学知识的应用能力和解决问题的能力,使学生对数学方程加深认识。
  例如,教师在讲解一元一次方程和长方形面积公式时,可以带学生去学校的花园里进行实际操作。利用绳子测量出花园的长度比宽度多4米,告知学生现有花园为400平方米,让学生计算花园的长度、宽度分别为多少。将花园的宽度设成未知数x,则花园的长为x+4,通过长方形面积公式可以得出方程x(x+4)=400,即可计算出结果。通过卷尺测量出长度和宽度,验证方程是否正確,计算结果是否正确。这样将生活化的内容引入到课堂中,可以提高学生学习数学方程的效率。
  总的来说,初中数学方程教学要结合生活实际,利用学生生活中的经验讲解数学知识,能够激发学生的学习兴趣,提高学生数学思维能力和实践能力,促使学生理解数学方程思想,实现学以致用的目的。
  【参考文献】
  [1]陈丽.初中数学方程教学策略探究[J].中国校外教育,2018(04):80-81
  [2]陶玉芬.初中数学中方程教学的有效方法分析[J].才智,2017(05):15
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